主讲人：王艳玲
2012年12月3日下午4时，我系全体教师在二区A204教室进行了本学期第十一次教研活动。王艳玲老师讲授《教育心理学》第四章——学习动机，再现了真实的课堂教学情境，展示了自己的教学基本功。
学习动机概述部分有四个主要内容：概念、作用、分类、学习动机与学习效果的关系。首先，学习动机的概念和作用，与之前《心理学》课程中个性心理特征这一章节中讲述的动机联系紧密，故讲解概念和作用可以结合此知识点的回顾而引出：引起和维持学习、并使学习活动朝向某一目标的一种内部心理过程。可以从驱力、拉力和压力来解释，其作用是激发、指向、维持和调控。
其次，为了更好的了解学习动机，可以从三个视角来进行。由内在需要引起的内部学习动机和由外在诱因引起的外部学习动机；近景性学习动机和远景性学习动机；奥苏泊尔认为学校情景中的学习动机有三种：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，认知内驱力属于内部动机，自我提高内驱力和附属内驱力属于外部动机。
最后，学习动机与学习效果的关系。它们两者是互动的，但却没有直接关系，需要通过学习行为这一中介起作用。学习动机通过激发和增强学习行为影响学习效果，反之，学习效果的提升又会反过来激发学习动机。耶克斯多得森研究发现：学习动机和学习效果呈倒U型曲线，中等强度的动机最有利于任务的完成。最佳学习动机水平还会随任务难易而发生变化，一般认为，任务难度较高时，最佳动机水平较低；任务难度较低时，最佳动机水平较高。
教研室教师集体评课环节，大家畅所欲言、就课论课，提出很多建设性意见，对讲课教师本人受益匪浅。安书记认为讲解通俗易懂，可以准确传达意向。秦主任认为：耶克斯多得森定律在图示时不够准确，不应是封闭型的曲线；在此环节讲解过程的举例不够恰当，建议阅读新近台湾出版的张兴春著作，进一步从中寻求释怀。赵冲老师认为，学习动机的分类缺少分类标准的阐述，使分类解释不到位，影响教学效果；再次强调教学过程的举例一定要精雕细琢、恰当好处。梁淑琴老师认为，分类环节以内、外学习动机为基，阐释奥苏泊尔的分类比较到位。
